（4）重视学分制的探索——学分制应该说是西学产物，也是现代高校教学管理改革的有效激励措施之一。但是，由于种种原因，包括政府管理体制的原因，学分制并未有在高校普遍推行开来。高校包括山西高校像不少地方大学一样在尚未得到应有自主权的情况下结合改革趋势要求，实行学年学分制应该说是不小的努力。忻州师范学院、雁北师范学院结合自身情况进行了学年学分制的积极实践，对大学生起到了激励和鞭策作用。

　　（5）教学改革的成效初步显现——教学改革对教学质量和大学生就业率的提高带来了明显的促进效应，华北工学院、雁北师范学院等高校以较高的毕业生就业率尝到了教学改革给学校带来的甜头，进一步增添了学校发展的后劲和动力。

　　在学校内部管理体制改革中教学改革是最持久的、也是最难在短时间内以物质形态见实效的改革。山西高校内部管理体制改革中的教学改革已经迈出了坚实的步伐，相信他们的教学改革会不断深入而且会给各种不同办学条件下的高校有一些有益的启发或借鉴。

　　三、思考与建议

　　山西高校教学改革如火如荼，应该说从总体趋势上符合并顺应了时代发展要求，但是，应该借鉴历史的经验，汲取历史的教训，从发展规律的角度去认真审视。如此而论，对以下问题应该引起思考：

　　1、高校“元教学改革”问题

　　思考“元教学改革”问题，不是仅就山西省高校而言的，从局部只能够或多或少地折射出某种趋向。这至少应该包括以下几个值得注意的方面：

　　一是教学改革的主动性问题。由于高校内部体制改革中的重点难点较多，以致于有的高校对于教学改革采取了避重就轻的方法，一定程度地存在某种观望等待现象。应该解决好要我改和我要改的问题。

　　二是改革与正常规范的问题。不少高校因为扩招而出现教学质量问题，我们认为，无论扩招与否都应该把教学质量放在首位。另外，从山西省的部分高校情况来看，一些高校尚处于升格后的加强教学规范之中。在加强教学规范的同时深化教学领域的改革应该是并行不悖的。

　　三是如何改的问题。高校教学改革，由于学校定位不同，在如何改方面应该有不同的侧重点，不应该强求一律，教育行政部门应该加以区别。另外，在教学改革的评价方面，如果低起点地认识教学改革，往往会出现低水平的循环问题，建议教育行政部门对不同类型层次的学校制订合格——规范——重点（部级、省级）等不同层级的标准、要求。

　　2、教学改革中的几个具体问题

　　（1）应该对学分制改革进行深层次思考。在目前我国的教育发展中，高等学校自主权不均等（如学制和毕业证发放时限），学分制改革应该十分慎重地分学校类别、层次试行。就考察所到的学校来看，学年学分制只能视为过渡办法，尚未从根本上体现创新精神。

　　（2）教学改革的整体规划抓得不够。一些高校对于教学改革还缺乏较为全面深入的研究，整体规划和分步实施办法尚未有呈现出来。

　　（3）教学改革力度存在差异。一是相对于高校内部管理体制改革的其他组成部分，教学改革的整体成就还不够突出，教学体系、内容、方法的闪光点不够明显；二是一些高校教学改革的措施还不够明确、深入、具体，规划与实施成效之间存在一定距离；三是教学改革与培养目标的结合尤其是与学校培养定位的实质性结合尚不够突出（如：与当地经济建设结合培养适应性人才方面效果不够明显）；四是教学手段的改革需要加强，多媒体教学手段的运用相对滞后，这也是不少高校普遍存在的现象；五是课程建设存在物质奖励与统筹规划建设不够协调的现象，实质性、深入性进展不够明显，具体办法措施尚不够到位。

　　第四部分高校内部管理体制改革

上一页  [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] [10]  ... 下一页  >>