幼儿“减负”之管见

　　一提到减负，人民首先想到的是中小学学生，认为中小学为了追求及格率、优秀率、升学率，千方百计给学生加重课业负担，严重影响了学生的身心健康。“减负”是非常必要的，至于幼儿园的幼儿一不用考试，二没有作业负担，似乎无“负”可减，其实，幼儿园的幼儿同样需要“减负”，从某种程度上说，甚至比中小学更具迫切性。

　　一、偏颇的教育理念，给幼儿带来了负担和压力

　　首先，不合格的“规矩”禁锢着幼儿的心灵。

　　长期以来，很多幼儿老师受传统教育观念“无规矩不成方圆”、“没有良好的常规，就不会有良好的教学秩序”等思想的影响，对孩子进行过多、不合理的、强制性的限制。在幼儿园，经常听到或看到老师禁止孩子行为的事，如上课时不准说话、不准上课去厕所、一定要坐端正、小手要放在大腿上……这太多的禁忌和规矩不仅束缚了幼儿的身体，还给他们造成了不必要的心理压力和负担。幼儿在活动中违反规矩也是在所难免的，如果过分地强调规矩，看重幼儿在活动中的表现，必然会对无心犯规的孩子加以指责和训斥，这样一来，孩子为了不被批评，为了遵守“规矩”不得不分散精力去记住这些条条框框，不得不小心翼翼地去从事游戏活动，而不会全身心地放松投入，长时间处在这种压抑的环境之下，幼儿就会变的缩手缩脚，这也不敢尝试，那也不敢动，行动收到限制，必定影响其思维的发展。过多的规矩使教师在不自觉中压抑扼杀了幼儿主动积极探索的天性，对幼儿心理造成了伤害。

　　其次，片面理解和执行“全面发展”超越了幼儿的承受能力。

　　促进幼儿全面发展是幼儿园教育的出发点和落脚点。“全面发展”是指幼儿身心和谐的发展，但不少教师把全面发展简单地理解成教育内容的全面性，幼儿掌握知识、技能的全面性，对“全面发展”的片面理解，使得这些教师忽视了全面发展的其他价值，从而造成了重知识传授，轻能力、个性等发展的形象。在这种理念支配下，好多幼儿园都存在课程超载现象。如：有的幼儿园把外语作为一门新学科纳入幼儿课程体系中；有的在科学领域中增加了高科技内容等等，原有课程内容不断扩展、深化，使得孩子们学习的内容有增无减。这种不考虑幼儿学习的代价、不考虑幼儿的兴趣和需要的做法，违背了幼儿身心发展的规律，无论从生理机能还是心理发展看，幼儿都无力承担这些繁多的专门知识学习。过早过多地向幼儿灌输系统的知识，势必占用幼儿自主活动和游戏的时间和机会，限制了幼儿向自然学习、向社会学习以及向玩拌学习的自由，妨碍了幼儿的和谐发展，以致造成幼儿对学习的冷淡。另外，在教学方法的应用上，许多幼儿教师使用的手段都是知识灌输，机械训练，纪律约束，有的还在教学活动前加以“排练”以便上好公开课。这种忽视幼儿兴趣、个性、需要、权利的做法，不顾幼儿体力状况、智力水平、长时间的反复练习，约束了孩子们感情的自然流露，对大多数幼儿来说都是一种负担。

　　二、释放身心，让幼儿在宽松的环境健康成长

　　第一，要制定合理的规则，创设宽松、民主、自由的生活环境。

　　在提出幼儿是教育的主体，平等对待幼儿、尊重幼儿的今天，教师要把自主权还给孩子，让他们自己支配自己的行动，尝试根据情况决定先做什么后做什么，还会合理使用时间安排自己的活动。教师要站在儿童的角度，为幼儿创设宽松民主的环境，多用商量的口气去组织孩子的活动，把注意力放在孩子的内心世界上：他们是怎样看、怎样想的？这些“不可思议”的行为背后的原因？……而不能把批评或谴责当成唯一对幼儿的惩罚。当孩子由于知识经验不足，把金鱼拿到太阳光下给它治病时，当幼儿因为好奇弄坏东西时，我们应该用一颗宽容理解之心来看待幼儿的行为，多对幼儿说一些可以，少一些禁止。多给他们支配自己的权利和机会，多表扬、多鼓励、多支持、多接纳、多容忍、积极营造宽松的环境和氛围，遇事让他们自己拿主意，想办法，使幼儿敢想、敢做、敢探索，这对他们今后主动适应生活，主动约束自己的行为，形成一定的纪律观念，有更为深远地意义。只有尊重幼儿、理解幼儿，设身处地地对待幼儿的行为、需要、兴趣、表现，才能让我们正确处理好规则与幼儿自由的关系，才能为幼儿创设一个宽松、民主、自由的生活环境。

　　第二，要正确理解全面教育，重视教育活动的生动性、趣味性。