创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力（江泽民语）。
传统教学重结果而轻过程，它以学生单独学习为主，强调学生之间的竞争，学生之间缺乏合作意识。新的教学理念强调教学要创新，强调学生之间的经验共享与小组成员的合作，强调提高学生合作学习和合作交往能力。
    美术教育被公认为是培养创造力最具成效的学科之一，是培养学生创造意识和创造能力的良好渠道和途径。在美术教学中，我尝试从合作活动教学、创编表演性活动教学等方面，采取参与式、互动式和交流式等授课形式进行了探索，收到了一定的成效。
    一、 合作活动，体现集体智慧
    由于学生的个性差异，每个学生的知识和能力并不一致。传统教学强调的单独学习和个体竞争，使学生的优劣尽现，并不利于学生的全面发展。因此，采取合作学习的方法，合作学习组员间的互赖性、面对面的促进性、个人在合作中的责任性，既可提高学生的学习兴趣，更可以提高学习的效率，是一种有益的方法。
    我的做法是把学生分成多个合作小组，然后以小组为单位设计教学任务，一般情况下我以5-6人为一个合作小组。这样，学生不再是以孤立的个体出现在课堂上，而是群体中的一员。作为群体一员，为了使自己的小组表现出色，学生们就必须学会相互协作。
    高中学生的文化课学习任务比较重，如果每周一次的美术课还要给他们过重的负担，学生肯定会怨声载道。于是，我设想在美术教学中既让学生学有所得，又没有负重感。如在欣赏文艺复兴时期的雕塑时，我让学生按小组通过协作制作雕塑。要求学生随意发挥自己的想象，制作自己熟悉或者喜欢的东西，具象或抽象的作品都可以，但必须当堂完成。
    让学生制作泥塑作品，开始他们的积极性并不高，因为他们从没自己设计过雕塑作品，当任务下达时，第一感觉是脑子一片空白，不知道可以做什么。但就在随意拍打着泥块，你一言我一语的构思中，他们的思绪飞越了时空，好像回到了快乐的童年。正是这飞越激发了学生的创造力，从摩天大楼、村野小舍、园林、别墅到人物、动物、吃的、用的，千姿百态，学生们轻松地完成了他们的作业。
    期末小结时，有位叫陈敏的同学说：“到现在我还清楚地记得那次有趣的雕塑课，我们小组开始面对两块“巧克力”（陶泥）无从下手，想啊想……，终于！我们想到了日常生活中的锅碗瓢盆，于是想到做西餐用具。定好了主题，大家就开始动手了，杯子、盘子、刀、叉，一会就完成了，我们还做了一份“咖喱牛排”放在盘子里。我们的“旷世巨作”终于完成了，大家一起欢呼，等待评委们的打分。虽然我们的作品没有得最高分，但我还是特别喜欢自己做的咖啡杯，我把它带回家收藏起来了。”
    学生个体的思维和群体的思维是不同的，“三个臭皮匠，顶一个诸葛亮”，群体中的学生可以互相激励，一个点子跟着一个点子的激发，直至他们认为找到最佳方案，这其中当然体现了同学们集体的力量和智慧，这就是合作教学的优势。
    二、创编表演，展示集体风采
    目前中学艺术课程的内容，由偏重艺术知识技能的传授，转向强调学生艺术整合能力和多种文化素养的培养。提出以音乐、美术、舞蹈、戏剧、影视等多种艺术门类的综合性学习为实现目标。
    青少年的表演欲大多很强，但学校给他们提供的机会不是太多。因此，在教学“戏剧人生”这一单元时，我决定让同学们过把瘾。比如《设计应用：戏剧人生——画脸谱、画面具》一课，我设计了以小组为单位，进行自编、自导、自演戏剧小品的教学方案，围绕小品内容完成教学计划：画脸谱、做面具。通过合作活动，培养学生的相互协作能力，创造能力以及对整个演出过程的整合能力。
    课前，我先把全班同学分成六个小组，各组由组长统筹安排组员的工作，基本准备工作由学生自己解决，难度比较大的找老师帮忙，像在脸上画油彩妆、制作比较复杂的面具、配乐等等。
    几乎所有学生的学习兴趣和参与意识在整个活动过程中被调动了起来。同一小组的同学会因为剧本中的一句台词或为剧中人物的脸部造型而争论地脸红耳赤，甚至翻脸，但最终还是会为了小组利益——集体的荣誉，采用对剧情发展有利的意见。所以到上课表演的时候，几乎是一组比一组精彩。
    学生徐尧在日记中写道：“只见一个个脸带面具，身着盛装的演员整装待上，演出的节目有《名侦探柯南》、《海瑞罢官》、《英雄》，尤其精彩的是还冒出了两个《三英战吕布》，分空手道版和真刀真枪版。真刀真枪版，真是令人惊奇、惊讶、再惊叹，龚拓、顾俊他们竟然真刀真枪真“功夫”对付郑曦，他的表演生龙活虎，使台下满座无不伸颈、侧目、微笑、默叹，以为绝妙。范蠡他们的《英雄》也是风趣幽默，尤其是最后设计的一个非常搞笑的场面，更是画龙点睛，让人回味无穷，拍手称快。”
    至于本课的主要内容画脸谱、画面具，那更是五花八门，有的同学把传统的脸谱画在纸上挖出眼睛，装上橡皮筋带在头上；有的则用了以前学的立体构成，做成

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