| 教学研究谈谈英语教学的技巧与艺术 |
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| 作者：佚名 文章来源：不详 点击数： 更新时间：2007-4-8 0:17:41 |
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ar（听），hear from（收到… 来信）， shoot（击毙），shoot at（向…射击），stay（停留），stay up（不去睡觉）等 等。为今后学习丰 富多彩的短语动词，提高英语表达能力打开思路。讲分词时， 我又选了两道练习题，要求学生用boil的分词形 式填空，有的学生的答案是：
The doctor asked us to drink boiling water, I filled my thermos with boiled water.
我立即发现这两句话的破绽，特地用汉语说出它们的意思： 医生要我们喝沸腾的开水。
我把暖瓶灌满了煮开过的水（可能是昨天烧的，现在已凉了）。学生听了以 后纷纷议论，"滚烫 的开水怎么喝得下？""凉下的开水倒进暖瓶有啥用？" 经过一番推敲，许多学生要求修改上述句子：
The doctor asked us to drink boiled water.
I filled my thermos with boiling water.
我肯定了他们的发现，然后不失时机地引导学生进一步了解现在分词和过去 分词在句子中的不同功能。讲 情态动词时，我首先问学生："When you meet aforeign friend,what are the first questions you want to ask?"学生七 嘴八舌地抢答："What's your name?""Where are you from?""How oldare you?"…当 我说他们的回答缺乏礼貌，外宾听了不高兴时，学生迫切需要了解 该怎么说。这时我就顺水推舟地指出：“英 语中有一种情态动词，可以帮助你们 增强语言美。"接着就引人入胜地转到："Will you please…？""May I…？""Shall I…？""Would you mind…？"等句型来，并组织学生反 复操练，把课堂搞得气氛很活跃。
３．竞技法。青少年普遍存在一种好胜心。好胜心有建设性的一面，也有破 坏性的一面。教师要善于扬长 避短，正确导向，使学生的好胜心转化为学习的 一种推动力。我经常利用课外活动举办词汇、书写、演讲、作 文等小型智力竞 赛。建立英语教学的开放系统，让学生在大量信息交换的环境中扩大知识面，提 高“四会”能 力。在初一下学期的一次单词比赛中，全班能在一课时内人均默 写出４００个左右英语单词，最多的写出４３ ９个（其中教材以外的７０个）。 初二下学期，全班举行一次作文比赛，大多数学生能写出２００词以上的短 文。 我有时也把这种竞赛形式引进课堂，凡学生回答问题都要给予口头评价。答得对 的，我常说："Good."" Quite right.""Excellent.""Welldone."等赞 扬的话；答得不对的，我常说："Try again.""Dot't w orry.""Take it easy."等勉励的话。遇到一些重点难点问题，就叫学生上黑板作书面演练，获 最佳答案者 ，当堂发给奖品。在随堂小考中，我在交头卷的十名学生中选出三 份优秀答卷，当场颁奖。以鼓励学生做题既 有速度，又有质量。我在实验班设 立的奖品很简朴，就是印有"英语小竞赛奖品"字样的信封，花钱不多，却 牵 动每个学生的心。他们常用这种信封写信给家长和师友，汇报在校学习英语的情 况，从而使实验班的教改工 作获得社会的支持。由于学生的积极性充分调动起 来了，他们把学习英语当作"欲罢不能"的乐趣，全班出现 了"春色满园关不 住”的学习气氛，一直保持到高中毕业。我班志愿报考外语专业的十来个学生， 每周三天晚 餐后到我房间来收看FOLLOW ME（跟我学）节目，两年如一日，从 未间断过。１９８４年高考大纲虽规定只考到 高中第二册第七课为止，但我班 教完了第三册，学生并不感到是一种额外负担。
二、创造情景 加强直观
用语言作为条件刺激物的第二信号系统是人类所独有的。第二信号系统以第 一信号系统为基础，并得到第 一信号系统的支持和校正。如果语言离开了当时 的情景和实践，它将成为无源之水，无本之木。聋哑人的手势 就是靠情景来表 达思想的“无词语言”。任何一个小孩学会喊“叔叔”、“阿姨”、“奶奶”、“爷爷”， 都 是在大人的指点下，看着不同年龄的男女对象，经过多次试验而成功的。作 为一个英语教师，倘若仅满足于对 课文和语法作概念化的解释与程序化的分析， 而不求助于情景的感染和形象的描述，就会使课堂语言平淡，表 情呆板，学生 不能全身心地投入课文中。传统翻译教学法的弊病就在于此。因此，我吸收现代 直接教学法的长 处，重视情景教学。为了上好一堂课，总是不厌其烦地准备各 种必需的实物教具，编写情景对话材料。在初中 教词语和课文时，尽量用实物 教具。不能用实物的，就用图片，不能用图片的就用手势助说话，或用直观的语 言来强化识记。到了高中就坚持用英语解释英语，通过上下文领会词义，促成学 生的"灵感思维"和"情感记 忆"，让进入学生意识之中的词汇具有鲜明的感 情色彩。例如高一讲"All aboard for Beijing."一句时，我 向学生描绘：The train hasn't come.The passengers are sitting in the waiting-room.Suddenly the ti cket-collector shouts:"All aboard for Beijing."The passengers stand up and fall in.They are an xious to take the trai上一页 [1] [2] [3] [4] [5] 下一页
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